وثائق الأستاذ باللغة الفرنسية

بيداغوجيا المشروع

يصف توماس ماركهام (2011) التعلم القائم على المشاريع بأنه "تكامل المعرفة مع العمل. يكتسب الطلاب المعرفة وعناصر المناهج الأساسية ، ولكنهم يطبقون أيضًا ما يعرفونه لحل مشاكل الحياة الواقعية وتحقيق نتائج ذات مغزى. يستفيد الطلاب من الأدوات الرقمية لإنتاج جودة المنتجات التعاونية: إعادة تركيز التدريس على الطالب ، وليس على المناهج الدراسية ، وهو التحول الذي يفرضه العالم المعولم الذي يكافئ الأصول غير الملموسة مثل القيادة والعاطفة والإبداع والتعاطف والمرونة. لا يمكن تدريسها من كتاب مدرسي ، ولكن يجب تفعيلها عن طريق التجربة. " منظور يركز على التدريس ر إشراك الطلاب في الاستفسار. في هذا الإعداد ، يبحث الطلاب عن حلول للمشكلات غير العادية عن طريق طرح الأسئلة وتكرارها و / أو مناقشة الأفكار و / أو إجراء التنبؤات و / أو تصميم الخطط و / أو جمع التجارب. . [6] الأساس يكمن في الأصالة أو التطبيق الفعلي للبحث. يتم إعطاء الطلاب الذين يعملون في فرق إجابة أو إجابة "سؤال القيادة" ثم يُطلب منهم إنشاء قطعة أثرية (أو قطعة أثرية) لعرض المعرفة المكتسبة. يمكن أن تشتمل القطع الأثرية على مجموعة متنوعة من الوسائط مثل الكتابة على الجدران أو الفن أو التمثيلات الرسومية ثلاثية الأبعاد أو مقاطع الفيديو أو التصوير الفوتوغرافي أو العروض:

 التقديمية القائمة على التكنولوجيا.

يستشهد أنصار التعلم المعتمد على المشروعات العملية بالعديد من الفوائد لتنفيذ استراتيجياته في الفصل الدراسي ، بما في ذلك فهم أفضل للمفاهيم ، وقيادة معرفية أوسع ، وتحسين التواصل ، والمهارات الشخصية / الاجتماعية ، والقيادة المحسنة ، والإبداع المتزايد ، ومهارات الكتابة المحسنة. يتضمن التعريف الآخر للتعلم المعتمد على المشاريع نوع التعليم ، حيث يعمل الطلاب معًا لحل مشاكل العالم الحقيقي في مدارسهم ومجتمعاتهم. غالبًا ما يتطلب حل المشكلات الناجح من الطلاب التعلم من تخصصات متعددة وتطبيقها بطرق عملية للغاية.

 الوعد برؤية تأثير حقيقي يصبح الدافع للتعلم. [7]

روج جون ديوي في الأصل لفكرة "التعلم بالممارسة". في My Pedagogical Creed (1897) ، يسرد ديوي معتقداته حول التعليم: "المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتكوين عادات معينة على الطفل ، ولكنه موجود كعضو في المجتمع لاختيار التأثيرات التي ينبغي تؤثر على الطفل وتساعده على الاستجابة لها بشكل صحيح .... ... لذلك أؤمن بما يسمى بالأنشطة التعبيرية أو البناءة كمركز ارتباط. التعلم في ما يسمى بمنهجية "التعلم القائم على المشروع". يستشهد Blumenfeld and Krajeki (2006) [9] بدراسات قام بها Marks et al.، 2004، Rivet، 2004 and William Lane، 2003 والتي تشير إلى أن "البحث قد أظهر أن الطلاب في مشروع تعليمي في الفصل الدراسي يحققون نتائج أفضل من الطلاب في الفصل الدراسي التقليدي . . " في تقييم الزملاء في التعلم الجماعي القائم على المشروع: ما الذي يجده الطلاب مهمًا؟ يصف Hye-jung and Cheolil (2012) "النزهات" الاجتماعية بأنها عيب في التعلم التعاوني. يمكن أن يتضمن التسكع الاجتماعي أداءً غير ملائم في السابق من قبل بعض أعضاء الفريق بالإضافة إلى خفض معايير الأداء التي تتوقعها المجموعة ككل للحفاظ على التوافق بين الأعضاء. ذكر هؤلاء المؤلفون أنه نظرًا لأن المعلمين يميلون إلى تصنيف المنتج النهائي فقط ، فإن الديناميكيات الاجتماعية المهمة قد تفلت من انتباه المعلم.المنتجات التعاونية: إعادة تركيز التدريس على الطالب ، وليس على المناهج الدراسية ، وهو التحول الذي يفرضه العالم المعولم الذي يكافئ الأصول غير الملموسة مثل القيادة والعاطفة والإبداع والتعاطف والمرونة. لا يمكن تدريسها من كتاب مدرسي ، ولكن يجب تفعيلها عن طريق التجربة. " منظور يركز على التدريس ر إشراك الطلاب في الاستفسار. في هذا الإعداد ، يبحث الطلاب عن حلول للمشكلات غير العادية عن طريق طرح الأسئلة وتكرارها و / أو مناقشة الأفكار و / أو إجراء التنبؤات و / أو تصميم الخطط و / أو جمع التجارب. . [6] الأساس يكمن في الأصالة أو التطبيق الفعلي للبحث. يتم إعطاء الطلاب الذين يعملون في فرق إجابة أو إجابة "سؤال القيادة" ثم يُطلب منهم إنشاء قطعة أثرية (أو قطعة أثرية) لعرض المعرفة المكتسبة. يمكن أن تشتمل القطع الأثرية على مجموعة متنوعة من الوسائط مثل الكتابة على الجدران أو الفن أو التمثيلات الرسومية ثلاثية الأبعاد أو مقاطع الفيديو أو التصوير الفوتوغرافي أو العروض التقديمية القائمة على التكنولوجيا.

يست

شهد أنصار التعلم المعتمد على المشروعات العملية بالعديد من الفوائد لتنفيذ استراتيجياته في الفصل الدراسي ، بما في ذلك فهم أفضل للمفاهيم ، وقيادة معرفية أوسع ، وتحسين التواصل ، والمهارات الشخصية / الاجتماعية ، والقيادة المحسنة ، والإبداع المتزايد ، ومهارات الكتابة المحسنة. يتضمن التعريف الآخر للتعلم المعتمد على المشاريع نوع التعليم ، حيث يعمل الطلاب معًا لحل مشاكل العالم الحقيقي في مدارسهم ومجتمعاتهم. غالبًا ما يتطلب حل المشكلات الناجح من الطلاب التعلم من تخصصات متعددة وتطبيقها بطرق عملية للغاية. الوعد برؤية تأثير حقيقي يصبح الدافع للتعلم. [7]

روج جون ديوي في الأصل لفكرة "التعلم بالممارسة". في My Pedagogical Creed (1897) ، يسرد ديوي معتقداته حول التعليم: "المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتكوين عادات معينة على الطفل ، ولكنه موجود كعضو في المجتمع لاختيار التأثيرات التي ينبغي تؤثر على الطفل وتساعده على الاستجابة لها بشكل صحيح .... ... لذلك أؤمن بما يسمى بالأنشطة التعبيرية أو البناءة كمركز ارتباط. التعلم في ما يسمى بمنهجية "التعلم القائم على المشروع". يستشهد Blumenfeld and Krajeki (2006) [9] بدراسات قام بها Marks et al.، 2004، Rivet، 2004 and William Lane، 2003 والتي تشير إلى أن "البحث قد أظهر أن الطلاب في مشروع تعليمي في الفصل الدراسي يحققون نتائج أفضل من الطلاب في الفصل الدراسي التقليدي . . " في تقييم الزملاء في التعلم الجماعي القائم على المشروع: ما الذي يجده الطلاب مهمًا؟ يصف Hye-jung and Cheolil (2012) "النزهات" الاجتماعية بأنها عيب في التعلم التعاوني. يمكن أن يتضمن التسكع الاجتماعي أداءً غير ملائم في السابق من قبل بعض أعضاء الفريق بالإضافة إلى خفض معايير الأداء التي تتوقعها المجموعة ككل للحفاظ على التوافق بين الأعضاء. ذكر هؤلاء المؤلفون أنه نظرًا لأن المعلمين يميلون إلى تصنيف المنتج النهائي فقط .

اشترك في قناتنا على اليوتيوب ❤ × − +

اشتراك